《利用现代信息技术培养学生语言交际能力》
课题负责人：田冬玉 杨智
一、课题的背景：
1、课题的界定：
（1）“现代信息技术”指计算机技术、多媒体技术和网络、通讯技术。
（2）“语言交际能力”指利用语言的一切形式与人交往，进行思想、情感等信息交流、沟通的能力。
（3）“利用现代信息技术培养学生语言交际能力”是指把信息技术知识技能的传授与培养学生语言交际能力有机结合起来，扬长避短，即运用系统方法在教育理论和学习理论指导下，把现代信息技术作为培养学生语言交际能力的一个重要工具和手段，全面提高学生学习运用语言与人交流、沟通的能力。
2、问题的提出
（1）飞速发展的现代信息技术为语言交际能力的培养与发展提供了有力的手段
21世纪，以计算机技术、多媒体技术和网络通讯技术为核心的现代信息技术的飞速发展，使其在社会各个领域得到愈来愈广泛的运用，也愈来愈深刻地影响着人类的教育学习方式。现代信息技术尤其是网络技术的飞速发展，大大缩短了人与人之间的空间距离，远程即时交流成为现实，为培养语言交际能力开辟出了一块新天地。正是因为现代信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性，使其成为人类理想的学习认知工具而大大拓宽了教育教学的时空领域。现代信息技术把静态的教学内容和平面的教学方式转化为多媒体形式和立体型的教学模式，构建适于学生学习、交流的环境，有利于帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，还可以激发学生学习兴趣，有效激发他们的思维活动。它把声音、文字、图像、视频、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、手动、脑想，全面调动学生的各种感官参与学习，使不同层次不同能力的学生都能全力投入，从而极大提高了课堂教学效率，为个性化学习提供了更广阔的空间。
（2）新《课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“初步具备搜集和处理信息的能力”。教学时 “语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 这就为利用现代信息技术培养学生语言交际能力提供了理论上的支持和指导。
（3）国内外研究的现状。
①随着现代信息技术在教育教学中广泛应用，我国在信息技术应用于教学的研究上也取得了许多成果，如语文“四结合”研究，课程整合研究，但如何把现代信息技术和语言交际能力的培养紧密结合起来，利用现代信息技术的优势如何提高学生的语言交际能力，还没有全面系统的论述。国内有关交际能力培养的研究著作：《学生乐园交际你我他》（上海吕型伟编）选取了中小学生最需要了解的40个问题，详细谈了交际的方法、交际的知识与交际的技能。《校园交际ABC》（江西余功建编）从塑造美好的交际形象、排除交际的心理障碍、校园交际的奥秘等进行了具体介绍。
②国外在语文教学中的交际能力培养的研究实践
美国“全国英语教师理事会”，1982年10月通过一份文件叫《英语的要素》，也可称为《美国英语教学的要点》。全文对英语教学目的、要求进行了全面的分析，提出了各项要素，其中重要的一项就是“交际能力”。认为：交际是语言的行动。人们借助于语言的交际，通过读、写、说、听和使用电化中介手段来参加社会事务。英语学习培养基础的交际能力，这种基础能力为学生从事流畅可靠的交际和分析传递来的信息做准备。《要素》认为，对学生语文“交际能力”的培养可从“阅读”、“写作”、“说”、“听”和“使用媒介手段”等五方面来进行，并提出具体要求。
二、研究的目的及意义。
本课题研究的目的：
1、按照学生的心理特点和认知规律，结合素质教育的基本法则，把信息技术教育和培养学生语言交际能力有机结合起来，以现代信息技术为手段、工具，以培养语言交际能力为内容、目的，二者相互渗透、相互促进，全面提高学生学习、运用语言的能力。
2、把现代信息技术应用于教学实践，为学生提供真实的交际语境，从而形成积极主动地进入交际活动的心理状态，使语言表达由被动转变为主动，学生的认知潜能得到最大的发挥，从而深化教育教学改革。
3、培养学生学习、采集、处理、运用语言的能力，自主学习能力和协作能力，提高教师用信息技术设计和组织教学的能力。
本课题研究的意义：通过这一课题的研究与实践，探索出一条落实小语新课标精神，优化语言交际教学的有效途径，逐步形成激发学生语言交际的兴趣，创设学生语言交际的情境，拓宽学生语言交际的时空，训练学生语言交际的技能技巧等一系列行之有效的具有现实指导意义的教育教学经验，最终为培养出善于交际、善于合作、善于选择和获取信息的高素质的一代新人奠定坚实的基础。
三、研究的内容、方法与措施
（一）研究的内容：
1、现代信息技术条件下，语言基础知识的学习；
2、现代信息技术条件下，听说读写基本技能的培养；
3、现代信息技术条件下，运用语言与人交际能力的训练；
4、现代信息技术条件下，新的语言交际课堂教学模式；
5、现代信息技术条件下，新的语言交际学习模式；
6、开发一批适用的教学软件。
（二）研究的对象及方法
1、研究的对象：全校所有的班级和学生。
2、研究的方法：
本课题主要采用实验研究法、行动研究法，并与文献法、调查法、对比法、观察法相结合。
①实验研究法：先制定课堂教学设计，建立科学的设计再进行实际操作，以解决有创新、疑惑的问题。
②行动研究法：结合学科教学实际，立足课堂教学，以课堂教学为实验的主阵地，在网络教室里进行教学，发挥资源共享的优势，体现现代教育的理念。
③文献法：对近几年来发表的关于优化语言课堂教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
④调查法：了解目前小学语言课堂教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。了解实验教师操作情况，学生交际能力的发展状况。以便及时调整，使实验计划得以更好实施。
⑤对比法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告。
⑥观察法：教师在信息技术自然应用条件下，有目的、有计划地对学生语言交际能力提高的外在表现进行考察，如情境考验，然后定量评价、定性分析的一种方法。
（三）研究措施
1、建立健全课题组织管理体系。
本课题为由省教育科学规划领导小组直接管理的独立课题，课题负责人为田冬玉和杨智老师。本课题立项后建立课题研究机构，包括课题领导小组、课题顾问小组和课题研究小组三部分。
课题领导小组由学校各级领导和市区电教馆领导组成，为研究提供人力物力保障。顾问小组由外聘专家、学者组成，提供理论和技术上的支持，指导研究工作的开展，研究人员的培训，把握研究方向。研究小组由学校各主管领导、各教研组组长及学校骨干教师组成，负责承担课题主研任务，确保研究工作顺利进行。（见课题主件材料P37的课题研究方案）
课题立项后,根据课题方案拟定的研究目标和内容,成立四个子课题组,分别就听说读写基本技能的培养、课堂教学模式、学习模式、语言交际的评价体系进行研究，使研究落到实处，有的放矢。（见课题研究附件材料一过程材料中子课题研究材料P91-P146）
2、重视研究过程,完善课题管理制度
建立课题管理制度、理论学习制度、教学观摩制度、研究人员职责、研究人员的奖励制度，使研究人员在研究过程中任务明确，分工合作，主动参与到课题研究中来，并在实践过程中，勇于探索，开拓创新，乐于思考，寻求突破。根据课题研究的实际需要，由学校信息技术教学骨干教师和语文教学骨干教师，组建语文信息技术教学研究小组，加强管理研究，扎实提高教研管理质量。并且，充分利用计算机的信息管理优势，抓好课题实验资料的管理工作，及时将资料在网页上发布。研究小组能够严格按计划定期开展课题研究活动，保证活动的时间和质量。各子课题的研究也严格按照其方案进行实施,每年写出年度计划和总结,有了成果及时进行鉴定和推广。课题组成员突出“以现代信息技术为优化手段”，积极参与研究，每人每学期达到“三个一”要求（提供一堂研究课、一个课例设计、一篇专题论文），扎扎实实地抓好课题过程管理和研究。（见课题研究附件材料一过程材料中课题管理制度P56-P59）
3、加强理论和业务学习
（1）采用集中培训与个人自学相结合方式，课题研究小组的成员，都参加理论培训，从教育技术与教育改革、课件制作、学与教的相关理论、课程评价等方面进行比较系统的学习，使研究人员的研究能力得到提高。
（2）课题组注意对相关资料的收集整理，有专人负责对相关课题、论文、教学案例的收集，有好的文章或材料立即分发给教师，使研究尽可能的少走弯路。
（3）到兄弟学校参观学习，请顾问组专家到学校讲座和指导工作的方式加强学习，不断提高研究水平。
（4）教师的现代教育理论和现代信息技术是提高教师教学质量、教学品位的必备素质。我们通过各种学习渠道更新教师的教育观念，进一步研究教师现代信息技术培训的方法途径，我们积极尝试用“教师自学--集中辅导--操作考核--制作比赛”等培训策略，加快提高教师的现代信息技术水平。面上，我们利用单周周三晚上固定学习时间，组织教师进行现代信息技术培训，认真辅导、严格考核，强化教师现代信息技术教育。点上，重点加强对骨干教师的课件制作和网页制作培训。学校共完成四轮现代信息技术培训，第一、第二模块考核过关率达100%，培养出４名现代信息技术教育专兼职教师，10名骨干教师，掌握多媒体制作技术教师达85%，电教设备使用率100%，有效地提高教师整体的现代信息技术素质，为现代信息技术教学与语言教学的整合创造了保障条件。
（5）开展多种形式的上课活动，以教促学。在研究过程中，开展形式多样的上课活动。2002年下学期开展口语交际研讨课活动，2003年上学期开展口语交际示范课活动，下学期开展口语交际观摩课活动，2004年上学期开展口语交际课堂教学大比武。通过这一系列的上课活动，提高教师们的课堂教学水平，促进教师们学习新教法、新理论、新观念的热情，同时也加大学生语言交际能力的训练的密度，有效地提高学生的语言交际能力。（见课题研究附件材料一过程材料中其它部分）
4、加强硬软件建设，确保研究顺利进行
为了确保研究顺利进行，学校共投资八十多万元，进行硬软件建设。改造三个原有计算机室为多媒体网络教室，新建可供二十人同时办公的教师电子备课室一个，新建一个多媒体中心电教室，建起校园网。建立“敦谊实验小学信息资源库”，将所有课件、音像、图片等资源统一整理，编制目录，人手一册，提高信息化设施的利用率和使用效益。（见课题研究附件材料三图片材料中硬件设施P2-P3）
5、激发学习兴趣，培养学生的信息技术应用能力。
兴趣是最好的老师。一方面，学生学习语言易分心，学习兴趣不浓，言语交际动机不明等，是影响语言学习的重要因素。我们要求教师上语言教学课，提倡能根据学生内在心理需要和认知特点，充分发挥现代信息技术的虚拟真实语言环境和动画、色彩、声音等立体感知功能的优势，注重学生学习兴趣的培养，吸引学生学习注意力，激发语言学习的内驱力，引导学生在“真实”语言背景下自主参与学习与交际全过程，促进个性的和谐发展。要充分利用现代信息技术优化语言教学，提高信息技术与语言教学的整合水平，除了教师要有较强的信息技术素养外，学生还要掌握一定的计算机应用能力。因此，我们加强对二年级以上的学生进行信息技术培训，从汉字、英文字母的输入游戏和绘画入手，激发学生学习信息技术的兴趣，辅导学生掌握初步的计算机应用能力，逐步为“交互”学习打下一定的基础。
四、研究结果与分析
(一)构建了运用现代信息技术优化语言交际训练的教学系统
1、运用现代信息技术，优化语言交际课堂教学机制。
（1）我们积极进行了现代信息技术与语言交际教学整合的实践，构建新颖的课堂教学模式，探索应用现代信息技术培养学生语言交际能力的方法和途径。课题组初步构建了现代信息技术条件下的“小学语文语言交际课堂教学模式”，形成了初步的框架，重点突出了四个教学要点：
①激情。我们努力运用现代信息技术，模拟生活情景，激发学生学习语言的热情，让学生置身于身临其境的"真实"语言环境下展开学习，激起语言会话的动机，达到学习的最佳状态。一方面，教师语言要力求达到语言具有感召力、亲和力和震憾力。另一方面，以运用多媒体手段创设语言生活交际情景，赏析激情，激发学习的情趣。
②达意。语言教学的难点在于解词达意。学生对语言意义的理解缺乏生活经验、背景认识、寓意理解和上下文联系的能力，恰当地利用多媒体的影响、图片、背景短片介绍以及网络信息提供，有助于学生对意义的理解，现代信息技术起到了重要的作用。
③模仿。我们通过多媒体的模拟效果，尽量提供给学生自然真实的语言情境，并准确形象、反复生动地进行语言示范。我们在语言教学过程中，让学生通过“生-生”、“生-机”、“师-生”等形式进行语言模仿与强化，逐步达到内化。
④建构。儿童学习语言具有天生的创造性。我们引导学生用自己的理解方法，自主构建自己的语言结构，形成新的语言认知结构。利用现代教育媒体，结合学生的生活实际，创设新的语言情境，让学生在亲切的语言情景中激发学生运用语言的动机，并独立地创造性地表达新内容，培养学生的语言表达力和创造力。（见课题研究附件材料二成果材料中教学课例集）
（2）构建了两种语言交际课课堂教学训练模式。
第一种：语言交际活动课
即教师运用现代信息技术激发学生学习兴趣，创设符合学生认知特点的虚拟现实生活场景，让学生与计算机、教师或其他学生进行交互，进行模仿练习，待学生熟悉相应的语言形式之后，再进行意义重构，进行创造性的意义练习，把语言与功能联系起来，最后，再让学生综合性和创造性的运用语言在真实的自然情景中进行交际练习，从而达成训练的目的。
该训练模式共分四个步骤：
第一步、情景性练习
小学生学习语言交际时，缺少真实的语言环境，有必要创设良好的语言情境来帮助小学生感知、理解、掌握、运用语言。运用现代信息技术的优势创设客观真实的活动情景，介绍语言交际形式，为交际活动的开展打下扎实的基础。教师直接呈示或间接渗透口语交际知识，学生吸收、理解，从整体上感受口语交际意蕴，为掌握口语交际技能奠定知识和情感基础。教师通过一定的媒体进行口语交际技能示范，学生体察，即看别人怎么说，怎么听，怎么运用体态语，怎么控制情绪等，进一步领悟口语交际技能要领。呈现方式的有效性直接影响到语言的准确理解和运用，关系到交际性练习的顺利开展和学生能否实现由知识向能力的转化。呈现设计，就是要我们运用生动的方式和严谨的例子，恰如其分地帮助学生理解新材料，从而诱发学生的求知欲，为其他教学环节作好铺垫。
具体要求：
①教师要充分利用现代信息技术创设情景，在具体的语境中呈现语言交际形式，便于学生准确理解语言。
②要注意节奏的把握，及语速的控制。
③教师的讲解应精炼，语言要生动，尽量给学生留下深刻的印象。
④此步骤时间一般控制在5分钟左右。
第二步、模仿性练习
模仿性练习是学生学习语言交际形式不可缺少的学习手段，它通过多次刺激——反应，使学生形成自动化的习惯。教师出示训练指令，学生模拟训练，强化口语交际技能。模仿性练习进行时，学生的回答完全受教师或计算机的掌握，因为此种练习答案选择不多，学生毋需过多思考便可回答。学生易于套用模仿，很少出错，比较适合全班集体练习，且操练的面广量大，可以使学生尽快熟悉，准确掌握基本的要领。
具体要求：
①练习的内容主要是语言交际形式。
②教师作为练习的组织者、控制者，要掌握规范、活泼、形式丰富的操练方式。
③操练时一般由集体到个别。要注意集体与个体的反应，适时检查全班或个别对语言交际形式的熟悉情况。一旦发现学生的错误，应立即纠正。
④模仿性练习的目的是为了使学生熟悉语言交际形式，为进入有意义的练习作准备。因此，教师要让学生仔细听，反复说，确保练习的“火候”适度。
⑤控制方面难度要适中，节奏要快，密度宜大，频率宜高，使学生处在紧张热烈的气氛中，为下一层次的练习作好准备。练习的时间安排要合理，结构要紧凑，一般为5—8分钟。
第三步、意义性练习
意义性练习是从以教师控制为主的模仿性练习向以学生创造性运用语言为主的交际性练习进行“质”的飞跃的过渡桥梁。它把“意义”介入到结构中去，把语言与功能联系起来，只有有意义性练习才能使功能与交际之间距离自动消失。
具体要求：
①有意义性练习必须与模仿性练习有明显不同，不能再停留于机械性练读的层次上，而应着重于语言的意义和功能。目的是帮助学生加深对语言交际形式的理解，巩固语言交际形式习惯，为在实际中进一步自如运用作好准备。
②有意义性练习的内容要生动、要接近生活，要与语言交际形式有紧密联系。只有语言形式与语言意义有机地联系起来，练习才具有趣味性，为此，设计时应利用一些生动有趣的生活情境，引导学生仿照表达。
③练习项目最好有3—4项，以同桌练习或人机练习为主。组织时，教师主要采用现代信息技术创设与语言交际形式有关的各种情景。让学生在情景中利用语言交际形式作简单的陈述、描绘、应答，从而领悟语言交际形式的意义和功能。
④学生两人一同练习时，教师要巡视监听，练习结束后抽查几组以了解练习情况。一旦发现错误，不必马上纠正，而是提问其他学生，让学生相互更正，在此基础上给出正确答案。
⑤这一层次的练习节奏应放慢，频率也应放低，但密度广度应加大，使学生处在较为活跃和热烈的气氛中，为下一层次的练习打下坚实的基础。时间以10分钟左右为宜。
第四步、交际性练习
交际性练习是指学生能综合性和创造性的运用语言在真实的自然情景中进行交际。这一阶段实现学用迁移，让学生走进生活，在实践中应用并检验训练的结果。它是在学生已对所学语言的掌握有了一定基础上进行的语言交际性练习。目的是使学生在多种模拟日常交际生活的情景中，运用所学的语言知识做一些事情，体现语言的各种功能。
具体要求：
①要尽可能创设有联系的新情景。让学生联系所学的语言交际形式进行创造性的综合运用，从而培养学生交际能力。
②起始阶段，教师可以稍加控制，设计与所教内容有直接或间接联系的情景，以帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好的适应交际训练。
③当交际性练习时机成熟时，我们不能再进行有组织、有准备的练习，而应该是即席性的交际活动。鼓励学生在情景中即兴选择内容、语言和方式进行交际。
④为培养学生即兴吸收和填补信息，选择语言和方式衔接交际活动的能力，教师可有意在学生交际双方暗设信息差距。
⑤要营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生的交际兴趣，调动学生的参与欲望，发挥他们的想象力和创造力，从而成功地运用语言进行交际。
⑥交际性练习活动时间通常以8—10分钟为宜。
上述四个阶段并非孤立地存在着，在实际训练中，前三个阶段实际上是教师指导学生面向生活，走进教材，学习语用经验，形成语言交际技能；后一阶段则是教师引导学生走出教材，走进生活，内化语用经验，形成语言交际能力。
语言交际形式有：
①自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年纪、性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可先逐项说，再连起来完整地说。
②祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己祝贺或感谢，可说：“我向你表示衷心的祝贺（感谢）。”如果是代表集体祝贺或感谢，那就说：“让我代表XX向你表示祝贺（感谢）。”最后还可以提出一些要求或希望。
③礼让谦辞。当我们说话或做事不小心影响了别人时，应向别人道歉。道歉要及时，有礼貌，态度诚恳，在行动上也要有表示。生活中不仅要学会道歉，当别人向我们道歉时，也要学会宽容，礼貌地接受别人的道歉。
④接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：问清楚找谁、请进并问好；待客：让坐、端茶、回答问话或要求改日再来；送客：送到门口、话别、挥手或说再见。要求在说话时，注意态度和蔼、热情，语言亲切，运用礼貌用语，这种说话要多让学生同桌对练，然后上台表演。
⑤求助于人。即让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些祈求的话。教师除教会学生注重称呼和使用礼貌用语外，还要让他们懂得必须讲明请对方做什么或请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。要求学生在讲的时候，语言要亲切，态度要诚恳。
⑥交易商谈。“顾客”要讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价格和性能、特点等；“卖主”要热情地一一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向“顾客”讲清楚。在商谈中，双方都必须运用礼貌语言，促使成交。
⑦工作汇报。教师有意识地布置一些学生力所能及的工作，如打扫环境卫生，整理班组图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家的咨询。
⑧自由议论。教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅画、了解一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等。
⑨口述见闻。让学生从自己身边所发生的事情或从电视、广播、电影、报刊和广告中所吸收的信息中，选一二件，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富多彩，感情真挚自然，可使语言交际训练成为交流心得、增进感情的教育活动。
⑩争辩问题。教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质与矛盾的焦点展开论辩。论辩一般方式是：先指出对方错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。
⑾主持会议。让学生学当会议的主持人，按照以下顺序练说：先说会议名称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。会议将要结束时，要加以小结，内容大体是对会议的评价，解答有关问题和如何实施会议决定等。
第二种：基于因特网的语言交际课
具体教学模式图示如下：
观：观看（察）情境，提高兴趣。老师利用在Internet网络查找到的适于言语练习的情境资源，作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境，学生观看动画、观察图片，在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求是使教学过程实现教学目标的保证，是不可缺少的环节。
说：选材练说。学生根据自己的兴趣，选择Internet中教师事先准备好的具有相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等，在“观”的基础上进行口语表达练习。
听：听老师、其他同学的口语表达。在Internet学习环境中听老师的示范、听其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习惯，用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。此步骤也是课堂内的重要环节。
协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习。对于给定的情境，学习者通过Internet上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语练习。在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。
评：对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性进行正确引导，并引导学生对口语表达规律的总结。
移：意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。
2、运用现代信息技术，优化语言交际课外活动机制。
（1）开发语言训练短片。（见课题研究附件材料一过程材料中音像资料集）
我们组成语文短片制作组，将好的经典作品制作成电视赏析通过校园电视台展示给学生；制作了学生的课本剧录相；录制学生的优秀课文朗读，通过电视台进行辐射学习活动，把电视台作为展示学生语言素质平台。既能激发学生进行语言交际的兴趣，同时，又能发展学生语言的运用水平。
（2）创立语言艺术广播欣赏专栏。
利用中午午休时间和放学静堂时间，我们通过学校广播向学生播放寓言故事、诗歌朗诵等语言作品，陶冶学生身心，潜移默化地熏陶学生，提高学生语言艺术水平。
（3）开展家庭现代媒体语言习练活动。
制作语文听力磁带或CD教学片，利用家庭现代媒体，开展语言习练活动，建立起家庭教育与学校教育的联系，发挥家长的督导作用。
（4）利用校园网，开展信息阅览。
我们积极开发与建设校园网，组织学生开展信息阅览活动，丰富学生的知识面。学校信息中心还精心制作学校网页，把校园网页建设成为教师、学生、家长沟通信息的纽带、素质展示的舞台、语言交际的平台。
(二) 构建了学生协作学习模式
1、协作学习概述
协作学习是指学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。
协作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。协作学习是一种为了促进学习，由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学模式。
2、建模思想
让学生学会学习方法，学会与人协作和合作的技能，成为未来社会具有国际竞争力的公民是协作学习教学模式建模的基本思想和宗旨。现代社会需要人与人的协作与合作，而我们的学生是家里的掌上明珠，与人协作的意识欠缺，协作能力差。我们构想通过实验，设计生动有趣，丰富多彩教学活动，使课程内容既关注学生经验，反映社会，又满足学生多样化发展的需要，培养学生协作意识和协作能力是至关重要。它可以增加学生的交往，能够深化学生的合作意识，发展言语理解能力，培养学生合作精神。 由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而协作学习为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生语言交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习，活动互助，提倡在分组合作竞争中，变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在交往中得到充分活跃的训练。
3、协作学习模式图
教师—→创设情景—→阐明任务——→分组————————→提供支持———————→评价体系—
学生—→诱导动机—→明确任务—→接受分组—→小组分工—→组内协作—→表演展示—→评价—→总结
协作准备 明确任务 小组计划 协作学习 学习评价
图8 协作学习模式图
协作学习行为包括：明确任务和学习目的、团体设计、成员设计、进行作业、总结性评价等五个方面的内容。强调学习者之间的积极协作，充分发挥学习者的主体性和主动性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。
4、适合协作学习教学模式的学习内容
对基于表演或展示的学习内容，适合协作学习方式，如：交易商谈、待人接物、主持会议、求助于人等内容采用协作学习效果最好。
5、协作学习模式的操作程序
协作学习核心是以小组为单位的几个学生“共同”去完成某项学习任务。所以：
（1） 老师根据学习内容的需要创设情景，激发学生求知欲望和创作热情；
（2） 老师向学生阐明学习任务，使学生知道要做什么和怎么做；
（3） 组建学习小组，选出小组长，组长将学习任务分成几个子任务，并分配给组员，分配任务时要照顾学习者之间的差异，分工要明确，并组织设计出小组学习活动计划，这是协作学习的前提和基础；
（4） 小组成员根据自己的角色和所承担的责任，在协作学习的过程中，保持融洽的关系，相互合作，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务；
（5） 师生共同对小组活动做出评价。
由于大家共同完成学习任务，承担最后的成果，因此学习者对知识的建构是在与学习伙伴的紧密沟通、协调和合作下逐渐形成的。小组成员的协同工作是实现小组学习目标的有机组成部分。研究发现，协作小组采用男女生搭配的异质分组效果最好。
小组活动的过程中，教师可随时参与各个小组的活动，仔细聆听、给予指导、提供建议、提供支持和帮助。要鼓励学生在小组活动中提出问题，大胆质疑。
6、协作学习的意义
通过教学实践和反思，我们总结得出：
（1）协作学习有利于提高学生的学业成绩。因为在协作学习的过程中，通常会促使学习者产生高度的学习动机，学习者可以从其他同学那里得到不同的观点和意见，特别是每个人经过思考获得的学习心得，所以，他们共享的不仅仅是学习的资源、学习的过程，更是智慧的结晶。
（2）协作学习有利于学习者高级认知能力的发展。在协作学习中，学习者对自己的学习行为负责，因此80%的学习者能进行自我批评（反馈），而非协作学习中只有20%的学习者会有自我反馈的行为。
（3）协作学习有利于满足学生的心理需要。协作学习让学习者对小组产生参与感、认同感与归属感，使他们更好地认识自身价值，提高学生自尊，促进学生情感发展，同学间互爱。
(三)构建了符合学生认知特点的语言交际评价体系
通过对众多文献资料和教师课例的研究，我们发现，如果没有没有科学的评价，就会缺乏理论性指导，没有科学的理论指导很难达到培养的目的。利用科学的评价引导学生学习交际，帮助学生理解交际的内容，揭示和剖析交际过程。使每个学生都能在评价中获益，学会交际，从评价中获得激励，获得自信和前进的动力，获得帮助，提高在交际过程中的学生的主体意识和主体行为能力。因此，我们还结合国内外的研究和教师们的教学实践，提出了如下的评价体系。
|
项目 |
第一学段
（1-2年级） |
第二学段
（3-4年级） |
第三学段
（5-6年级） |
|
听
话 |
优秀 |
认真地听别人讲话,理解基本意思,能听懂故事,对说话人尊重有礼貌。 |
认真地听别人讲话,理解主要意思,对说话人有礼貌。 |
认真耐心地听别人讲话,边听边记,理解主要意思,能抓住要点,对说话人尊重有礼貌。 |
|
良好 |
能较认真地听别人讲话,理解大意,能听懂故事,对说话人有礼貌。 |
能比较认真地听别人讲话,能理解大意,说话人有礼貌。 |
认真耐心地听别人讲话,能边听边记,能理解主要意思,对说话人尊重有礼貌。 |
|
合格 |
能听别人讲话,理解大意,能基本听懂故事,对说话人有礼貌。 |
能听别人讲话,基本理解主要意思,能简要转述,能尊重说话人。 |
听别人讲话比较专心,基本理解主要意思.对说话人尊重有礼貌。 |
|
说
话 |
优秀 |
用普通话,内容符合要求,语句通顺,语速适中,态度大方,有礼貌。 |
用普通话,内容符合要求,有条理,语句通顺连贯,态度大方,有礼貌。 |
用普通话,口齿清楚,内容符合要求,有条理,语句通顺连贯,语速、语调比较适中,态度大方,有礼貌。 |
|
良好 |
能用普通话,内容符合要求,语句较通顺,态度较大方,有礼貌。 |
能用普通话,内容符合要求,比较有条理,语句较通顺连贯,态度较大方,有礼貌。 |
用普通话,口齿清楚,内容符合要求,比较有条理,语句比较通顺连贯,语速、语调比较适中。态度比较大方,有礼貌。 |
|
合格 |
能用普通话,内容基本符合要求,语句基本通顺,有礼貌。 |
能用普通话,内容基本符合要求,比较有条理,态度较大方,有礼貌。 |
用普通话,口齿清楚,内容基本符合要求,语句比较连贯,态度比较大方,有礼貌。 |
|
语
言
交
际 |
优秀 |
认真耐心地听别人讲话,理解主要意思。用普通话与人交流,口齿清楚。语句通顺连贯。态度大方,有礼貌. |
认真耐心地听别人讲话,能边听边记,理解主要意思。用普通话与人交流,口齿清楚,能简要转述。语句通顺连贯,语速语调适中。态度大方,有礼貌. |
认真耐心地听别人讲话,能边听边记,理解主要意思。用普通话与人交流,口齿清楚,能根据对方的意思做出相应反应，并乐于与人讨论。语句通顺连贯,语速语调适中。态度大方,有礼貌. |
|
良好 |
认真耐心地听别人讲话,理解基本意思。用普通话与人交流,口齿清楚。语句较通顺连贯。态度较大方,有礼貌. |
能专心地听别人讲话,能边听边记,理解主要意思。用普通话与人交流,口齿清楚,能转述大意。语句较通顺连贯,语速语调适中。态度较大方,有礼貌. |
认真耐心地听别人讲话,能边听边记,能理解主要意思。用普通话与别人交流,口齿清楚,能根据对方的意思做出一定的反应, 并乐于与人讨论。语句比较通顺连贯,语速语调比较适中,态度比较大方,有礼貌。 |
|
合格 |
能听别人讲话,理解基本意思。能用普通话与人交流。语句较通顺。态度较大方,有礼貌. |
能听别人讲话,理解基本意思。用普通话与人交流,口齿清楚。语句较通顺连贯,语速语调适中。态度较大方,有礼貌. |
认真耐心地听别人讲话,能理解主要意思, 用普通话与别人交流,口齿比较清楚,能根据对方的意思做出反应,语句比较连贯,态度比较大方,有礼貌。 |
口头表达训练是整个语言交际训练中相当重要的一环，为此又设计了学生口头表达能力评价指标体系，以对学生的口头表达能力进行准确的检测。
说明：评价等级“90～100”为“优秀”；“75～89”为良好;“60～74”为达标；“60以下”为“待过标”.（评价统计表见附件材料一中的其它部分）
(四)学生语言交际能力得到明显提高，语文能力得到全面提升。
1、普通话水平明显提高
受地域方言的影响，学生在日常生活中较少使用普通话进行交流，因此，听得懂不会说或不愿说的情况非常普遍。进行普通话训练，其主要目的是让学生正确掌握《汉语拼音方案》和普通话语言系统，以规范的语音来交流思想，表达感情。
为了加强普通话训练我们主要做了以下五项工作：
一是向全体学生强调普通话的地位和作用，使其从思想上真正引起高度重视。二是以《汉语拼音方案》为教材，安排一定课时对学生进行知识传授和专项训练，以扎实基础。三是师生共同下水，在一切公共正式场合，均用普通话进行交流和表达，以创造氛围，渲染情境。四是充分利用各种教学媒体和手段，规范读音，提高说普通话的质量。五是将说普通话列入语文考查范围。
训练要求如下：
|
基本要求 |
|
字母 |
掌握声母、韵母的正确发音 |
|
声调 |
读准声调 |
|
音节 |
识别音节的构成 |
|
音变 |
辨识儿化音和变调 |
|
词汇语法 |
初步掌握重音、停顿和多音变化 |
试验中我们对二年级刚入学学生由实验老师在七个班里按一年二期成绩表在好中差学生中各随机抽取10名进行了一次普通话摸底调查，一年后，我们对该年级学生采取同样方法抽取了210名学生进行了一次测试，情况如下：
|
类别 |
优秀 |
良好 |
合格 |
不合格 |
合计 |
|
实验前 |
69 |
88 |
46 |
7 |
210 |
|
实验后 |
83 |
98 |
25 |
4 |
210 |
|
变动百分率 |
↑7 |
↑5 |
↓10 |
↓1 |
|
从上表可以看出，通过实验，学生说普通话的水平和能力较前有明显的进步。（评价统计表见课题附件材料一过程材料中其它部分）
2、朗读水平明显提高
朗读从其性质来说，是一种口语表达技能，于语文教学意义重大，其训练难度也明显大于普通话，因其属技能的一种，也非一日之功可以养成。对此，我们进行了认真而反复的讨论和研究，从以下几方面进行训练：一是从思想认识入手，使学生明确朗读的意义和作用，以自觉训练意识。二是将朗读规定为课堂教学的必备环节，坚持每课必读，扩大训练的时空范围。三是加强教师或媒体的示范作用。在指导学生朗读的基础上，教师或媒体多范读、评读，以进一步规范要求。四是充分利用现代信息技术，以创设情境，渲染气氛。同时，开展课外活动，以激发兴趣，培养能力。五是坚持循序渐进的原则。时间上由少而多，篇幅上由短而长，要求上由易而难，一步一趋，反复训练。六是进行评估检测，并记入语文总成绩。训练要求如下：
|
正确朗读 |
不漏字、不加字、不重复、不颠倒，发音正确、口齿清楚 |
|
流利朗读 |
速度适量、节奏恰当、顺利流畅 |
|
理解朗读 |
掌握每个词、句、段甚至全文的意义 |
|
表情朗读 |
力求艺术语言表情化，以感知作品形象，了解思想内容，体会作者感情 |
|
默读 |
不出声，不指读，有一定速度，能理解内容 |
我们以六年级学生为样本，由实验人员在各班随机抽取20名共140名学生，检测他们在实验前和实验结束时的朗读水平，结果如下：
|
项目 |
表情朗读 |
流利朗读 |
正确朗读 |
不熟练朗读 |
合计 |
|
实验前 |
25 |
52 |
48 |
15 |
140 |
|
实验后 |
47 |
64 |
23 |
6 |
140 |
|
升降百分率 |
↑15.71 |
↑8.57 |
↓17.86 |
↓6.43 |
|
可以看出，学生的朗读成绩有明显的进步。（评价统计表见课题附件材料一过程材料中其它部分）
3、听力水平明显提高
听话能力训练是语文教学的重要内容之一，也是语言交际能力训练的核心内容之一。由于听话活动是以理解语言内容为中心的复杂的认知过程，因此具有一定的时空性、感知性、意向性和选择性等特点。根据我校学生的实际情况，我们经过认真的讨论和研究，将听力训练分解为听辨训练、听记训练、听答训练、听评训练和听速训练这五个方面，并制定了相应的要求。详见下表：
|
内容 |
要求 |
|
听辨训练 |
1、集中注意、强化记忆 |
|
2、听清语音(音节、语流、语调、语气） |
|
3、听懂语意 |
|
听记训练 |
1、记住大意 |
|
2、推断思路 |
|
3、记住要点 |
|
4、筛选要点和重要信息 |
|
听答训练 |
1、记录内容 |
|
2、按要求回答问题 |
|
听评训练 |
1、评价内容 |
|
2、评价形式 |
|
3、综合评价 |
|
听速训练 |
1、快速记录 |
训练中，我们一是向学生强调听话是人们交际的重要手段和基础，也是人们学习的一种基本能力，以认识其重要意义。二是精心选择适应听话的训练材料，引发其兴趣。三是按序列要求循序渐进，从听辨、听记、听答、听评到综合表达，要求不断提高，难度不断加大。四是课内外多种形式进行训练，除充分发挥课堂主渠道的作用外，还开展了一系列丰富多采的课外活动，如收听电视广播，欣赏美文朗读，进行听力竞赛等。我们随机抽取40名三年级学生在实验前和实验进行了一年后的听力进行检测。测试内容为：基础知识填空、听写、听答和听评，共100分。测试结果如下：
|
类别 |
90分 |
80分 |
70分 |
60分 |
50分 |
总分 |
平均分 |
|
实验后(40人) |
15 |
16 |
5 |
3 |
1 |
3210 |
80.25 |
|
实验前(40人) |
2 |
8 |
12 |
13 |
5 |
2690 |
67.25 |
上表显示，实验后听力成绩明显上升。（评价统计表见课题附件材料一过程材料中其它部分）
4、语言交际表达能力有明显的提高
口语交际表达训练是整个语言交际训练中最重要的一环。我们力图通过训练，使学生掌握几种常见的口语表达形式来提高其语言交际能力。对此，我们认真规划，努力实施。具体见下表：
|
内容 |
基本要求 |
|
理解 |
①事物分析透彻 |
|
②评说观点正确清楚 |
|
③论说有理有据有节 |
|
复述 |
①基本内容准确，不歪曲原意，不遗漏关键 |
|
②恰当取舍改选 |
|
③语言清楚流畅 |
|
解说 |
①抓住事物特征 |
|
②顺序分明 |
|
③语言简明、准确 |
|
演讲 |
①选题恰当,结构清楚 |
|
②语言简明、流畅 |
|
③感情充沛，表达适度 |
|
交谈 |
①态度友好,语言得体 |
|
②掌握情境,调节气氛 |
|
③适时控制话题 |
|
采访 |
①语言诚恳,尊重对方 |
|
②话题恰当,内容明确 |
|
③调节氛围,挖掘话题 |
|
讨论 |
①尊重对方,语言文明 |
|
②明确中心,畅抒心言 |
|
③因势利导,探索实质 |
|
辩论 |
①观点正确，论据充分有力，论证严密 |
|
②语言简明、准确、深刻、锐利、得体 |
|
③把握战机，讲究技巧 |
训练中，我们的做法是：（1）结合课堂教学，进行复述、评议、解说、交谈和讨论等训练；（2）配合各种纪念活动举行讲演比赛；（3）校内外采访，社会调查。通过训练，学生的口语表达能力大有提高，尤其是参与课堂思维和发言进步非常明显。
语言交际策略技能，是语言交际的一个重要组成部分，它实际上是贯穿于整个语言交际训练之始终的。主要训练方式是教师指导，学生揣摩体会。具体安排如下：
|
内容 |
要求 |
|
体态语训练 |
身姿语 手势语
表情语 目光语
距离语 服饰语 |
明确
得体
自然 |
|
心理素质训练 |
稳定情绪
建立自信
心理沟通 |
了解心理障碍
掌握克服办法 |
|
思维训练 |
思维方式
思维品质 |
了解思维与语言的关系 |
|
切境训练 |
适应语境
创设语境 |
分析交际对象
承接前言后语
符合交际场合
考虑交际背景 |
通过口语表达训练，学生在复述材料、评议事物、即兴演讲、问题讨论、辩论技巧方面有一定提高，尤其是在语言交际策略技能训练后，学生的思维方式表达能力，表达技巧和心理素质有明显进步。主要表现为课堂气氛较为活跃，语言交际更为得体。大部分学生从过去的不会说、不敢说、不愿说变为愿说、敢说、会说，不少学生的表现欲望较训练前更为强烈。在实验前和实验后随机抽取了四年级的140名学生进行检测，结果如下：
|
N=140 |
优秀 |
良好 |
合格 |
不合格 |
合计 |
|
实验前 |
22 |
39 |
68 |
11 |
140 |
|
实验后 |
36 |
52 |
43 |
9 |
140 |
|
变动百分率 |
↑10 |
↑9.29 |
↓17.86 |
↓1.43 |
|
不难看出，学生的语言交际能力较强的学生提高了19个百分点，充分说明了本实验确实有效地促进了学生表达能力的提高。
在教师的辛勤指导下，学生的语言交际能力得到极大提高，语文能力得到全面提升。全斯佳撰写的《栽山莓》发表于《小学生导刊》2002年第12期。朱璐、朱珊在2003年3月参加由首都老艺术家协会、湖南省歌舞剧院和全国希望之星大赛湖南赛区组委会举办的第三届全国希望之星大赛湖南赛区选拔赛儿童朗诵组总决赛中荣获“湖南十新”奖。彭礼、张释丰、苏航在2003年3月参加由首都老艺术家协会、湖南省歌舞剧院和全国希望之星大赛湖南赛区组委会举办的第三届全国希望之星大赛湖南赛区选拔赛儿童主持组总决赛中荣获“湖南十新”奖。向弦在2002年12月参加由北京广播学院和湖南经视举办的全国第二届在校学生电视节目主持人大赛湖南赛区小学组二等奖。谷祥、田晶同学的电子报刊《地球知识报》在张家界市第一届中小学电脑制作活动中获一等奖。康梦、田勃同学的电子报刊《环境周报》在张家界市第一届中小学电脑制作活动中获一等奖。据统计，实验期间，学生在市级以上刊物上发表文章50余人次，作品获奖省级20余人次，市级40余人次，区级180余人次；演讲获奖市级20余人次，区级30余人次。（获奖证书及作品见课题附件材料二成果材料中学生获奖证书和学生获奖作品）
(五)学生信息素养和技能得到明显提高
自从开始本课题研究以来，学生学习效果显著提高，学习活动的目标性和学生活动的自主性加强，学生信息能力、创新能力、实践能力得到培养。
学生通过协作学习方式，发挥小组集体的力量，使学生的语言交际能力得到明显增强，更重要的是学会了与人协作的社会交往能力。
学生在学习过程中，既达到了对学习内容的主动理解，完成了主动接受教育和自我教育，又丰富扩展了知识面，提高了学生的信息能力，培养了创造能力和对社会的责任心与使命感。
为了检测学生信息技能掌握的程度，通过调查问卷对学生实验后信息技术基础知识掌握程度、信息技术应用技能等方面进行调查。调查方式为随堂发卷，当堂收卷，分班统计。并随机抽取了五年级七个班458名学生的答卷作了详细分析。调查结果统计如下：
学生信息技术基础知识和技能掌握程度的现状统计、分析
对键盘的键位分布 指法和操作姿势 对Windows操作系统
用Word编辑电子小报 用PPt制作幻灯片
由上图可见，90%的学生对键盘分布较熟悉，30%的学生认为自己指法操作和操作姿势正确，60%的学生自己觉得指法操作和操作姿势基本正确，10%认为不正确。这说明通过实验，学生的信息技能有大幅度的提高。（评价统计表见课题附件材料一过程材料中其它部分）
杨老师在线 | 语文 | 数学 | 科品音美 | 计划总结 | 教学专题 | 教师培训 |