06燕子专列教学设计一-杨老师在线,您永远的学习伴侣!  
-三年级下册-06燕子专列-教案设计 杨老师在线 | 电脑教程 | 语文 | 数学 | 科品音美 | 计划总结 | 教学专题 | 教师培训 | 新闻透视 | 留言板

06燕子专列教学设计一

作者:人教社 来自:人民教育出版社 时间:2006-11-14

   站内搜索:
   本级分类列表:

设计理念
  《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章,因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。
  教学流程

  一、置境设疑,诱发阅读动机
  1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面。
  2.质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。
  (通过设问句诱发学生的阅读动机。)
  二、初读课文,整体感知内容
  1.快速感知课文主要内容
  师:请同学翻开课本第六课――燕子专列(教师相机板书课题),让
  我们边读边想,比比谁的答案最正确。
  (学生快速扫瞄课文)
  2.学生自由读课文后汇报
  学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可。
  (阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练。)
  三、再读课文,扫清阅读障碍
  1.提出学习要求
  师:请大家按照下面的阅读要求,认认真真地读课文,如果遇到困难可以请教老师或同学。
  多媒体出示阅读要求:一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。
  2.学生可独立学,可同桌合作学;教师座间巡视,个别指导、答疑
  3.等学生充分学习后,教师逐项检查,予以纠正落实第一步,多媒体出示课后不带音节的生字,抽生认读,努火车”巩固;第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机作好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合;第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可。
  (阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。)
  四、研读重点,感悟人文情怀
  1.感悟燕子面临的“麻烦”
  师:春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想。
  (l)汇报。
  ⑵指导朗读“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
  (3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
  2.感悟政府决策的伟大
  师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府做出了怎样的决策?
  (引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。)
  3.感悟居民奉献的爱心
  师:居民知道了这个消息以后,表现怎样?
  (l)多媒体出示句子:听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。
  (2)按照课文内容把句子补充完整。
  (3)想想从横线上的词语读懂了什么。
  (引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)
  (4)读句子,想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
  (5)感情朗读。
  4.感悟贝蒂付出的真情
  师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)
  (l)想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的?
  (2)小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
  ⑶朗读第4自然段,从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
  (感悟层面由浅入深,层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”,才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低。在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。)
  五、续读课文,唤醒生命感触
  1.体会送别的感人场面
  师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但因为政府的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?—同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了,请写下来。
  学生独立写话――准备发言――真情诵读。
  2.与贝蒂关切交流
  师:列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
  韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起,学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
  (教学环节的设计以及教师大段的独白,目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心,升华学生的情感品质,催生学生保护动物的意识,实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中,学生在背景音乐的渲染下,情意达到高潮,意味着教学目标的全面达成。)

文章页数第1页 

上一篇:06燕子专列教学设计二 

下一篇:06燕子专列课件 

 
评论内容
·还没有相关的评论!