孔子说过：“疑是思之始，学之端。”可见，质疑在人的思维活动中的重要地位。以往的课堂教学，教师精心设计了一个个问题，让学生按照他的“指引”步步紧跟，学生显得“无疑无难”殊不知，这种教学，学生受益终身的“问题意识”得不到培养，学生只能成为一群“跟随”族，得到的只是不经“咀嚼”的“食物“。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，要让学生求得真正的知识，发展他们的想象力，创新力，变学生被动学习为主动思考，就要鼓励学生大胆质疑，那么，该如何培养学生的质疑能力呢？
一、创设民主和谐的课堂氛围

    课堂氛围直接影响学生的学习情绪。良好的课堂气氛是学生树立学习的信心，主动参与学习的过程，自己体验成功的前提。因此，教师要努力创设一种师生民主、自由、和谐，学生间互相协作的课堂氛围。首先，在课堂上，教师应当对学生倾注全部的爱，要尊重学生的人格与个性，平等地对待每一个学生。对每天一个学生都要给予关注和期望，使学生消除心理障碍，从而打好良好的质疑基础，使每一个学生都敢于思考，敢于发问。同时，对那些敢于质疑但不一定正确的学生，不仅要给予更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头，肯定手势以及关注性接触等方式进行鼓励，以保持他们的质疑问难的积极性和主动性，然后再帮助其具体表达。其次，教师在教学时要充满激情，循循善诱，并且根据学生的年龄特征和心理特点，最大限度地激发学生的求知欲望。例如，对一些需要口头表达的问题，我就先请同桌的两位同学互相说一说，考考对方，看谁讲得好，有时也让小组讨论一下，这样就能激起他们的好胜心，就会促使他们去发现问题、解决问题。由于学生基础知识的差异，所提出问题的质量也有好差之别，尤其会提一些没有什么价值的问题。据此，教师要从保护他们的积极性出发，以鼓励为主，引导为辅，使学生的思维得到激发，这样提问题的意识才会越来越强烈。因此，只有老师更多的积极鼓励、平等和宽容，儿童的质疑能力才能得到更好的发展。

二、留给学生充分的读书思考时间

催峦同志曾强掉：“要留给学生充分的时间读书、思考。”因为“这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。”课堂40分钟不能简单的由师生的一问一答拼凑成。学生是学习的主体，在课堂上，教师应留有足够时间，鼓励学生从读书中质疑问难，培养学生大胆探索、主动思考的习惯。这样学生的提问就不会打无准备之战，质疑的质量也可能会高些，理解课文的程度也会深些。然而课堂上的40分钟是有限的，处于主导地位的教师要精打细算，尽量做到精讲少练，同时，引导学生抓住课文重点，对课文内容多问几个为什么，从而提高课堂上的时间效率，并把非重点的知识延伸到课余时间去解决，这样就保证学生有充裕的时间，经过认真读书后挖掘教材，产生疑点，保证不同层次的学生都敢疑、敢问、善问。

三、教给方法，引导学生质疑问难

    正确的质疑能使人一下子明白疑之所在，引导人们的共同思考。刚开始，学生可能不善于甚至不会自己提问，“授人以鱼，只供一餐之食，而授人以渔，终身受用不尽。”因此，教学中要培养学生质疑能力，就要训练学生学会找到发问的停靠点，教给学生质疑问难的基本方法。根据课文内容、类型，侧重点的不同可引导学生从以下几方面入手：于上下衔接处提问。从课文角度看，可从字词句上问，从题目上问，从文章的秒笔上问等。例如《十里长街送总理》一文中，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”一句，可引导学生抓住关键词进行质疑：老奶奶为什么焦急？为什么又耐心地等待？让同学们通过读书，互相讨论解答，教师相机点拨，学生终于明白老人因急切盼望灵车开来而“焦急”，因不等到灵车决不离去而“耐心”等待领会到首都群众无限热爱周总理的思想感情。

四、引导学生求异思维，提高质疑水平

小学生思维活跃，常有不同寻常的思路出现，教师应注重发展学生的这种思维，培养学生全方位多角度的思考问题，鼓励学生敢于创新求异。只要指导切实，教学中就会时时迸射出智慧的火花，使质疑问难更深层次发展。如：在教完〈郑人买履〉一课后，教师让学生围绕着“郑人这种买履的方法好吗？你对这种做法有什么疑问和看法？还能用什么方法买到鞋？”展开多角度质疑训练。结果学生提出了许多问题，通过这样的求异思维，学生的质疑水平得到了提高。

总之，培养学生的质疑能力，就能使学生养成良好的学习习惯，能激起学生更强的求知欲望，会激活学生的思维，从而培养学生的主动探索精神和创造能力。