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《燕子专列》教学设计八

作者:佚名 来自:杨老师在线 时间:2008-2-10

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教学目标:
   1、有感情的朗读课文,了解课文的主要内容。
   2、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
  教学重难点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
  教学课时:第一课时
  教学设计:

  一、深情导入,激发读书兴趣。
   1、导语。
   2、质疑课题。
  二、初读课文,完成以下要求。(可小组,也可同桌完成。)
  (一)1、把课文读正确、流利,认读生词。
     2、课文讲了一件什么事?
  (二)汇报交流。
  三、细读领悟,完成以下要求。(小组合作完成)
  (一)瑞典政府和人民为了救助燕子,他们分别做了什么?从他们为燕子做的事中,你体会到了什么?
  (二)汇报交流结果。
  (三)根据自己的体会,在"人"与"燕子"之间加上合适的词。(指导学生板书)
     人-----------燕子
  四、围绕"爱"读书讨论,感情朗读。
  (一)1、导语:人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都缘于一种最朴素,最真挚的感情,那就是对于动物的爱!从文中哪些句子中可以看出人们对燕子的爱呢?我们要怎样读才能体现出来呢?(小组合作)
     2、指导有感情的朗读。
  (二)引导想象,对课文内容做补充,丰富课文的内容。
    1、(看课文插图)小贝蒂在哪儿发现了燕子?她怎么做的?会说些什么?
    2、有感情的朗读最后一段。
    3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳,它们会对人们说些什么呢?
  五、课外拓展。
   1、导语:在我们的生活中,关于人与动物之间感人的故事还很多,老师这儿有一个真实的故事,你们想看一看吗?(课件:《一个真实的故事》)同学们听了这些感人的故事,想说些什么吗?
   2、教师小结。
   3、老师的话。

第二课时

学习目标:
   1 .正确、流利,有感情读课文,了解课文主要内容。
   2.感受贯穿全文的爱心,增加环保意识、爱鸟的意识。
  学习重点:通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增加保护环境、爱护鸟类的意识。
  学习难点:领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心和关系。感受这样写的表达效果。
  教学过程:

  一、由疑入境,统领全文
   1、通过上节课的学习我们知道燕子遇到了这样的事情:
     课件出示第二段场景,师引读:这年春天,成千上万的燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦,当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。
     你们自己去读读,说说你体会到了什么?3 (生说到燕子,师出示燕子图)
   2、燕子饥寒交迫,濒临死亡,面临危险,非常幸运的是它们逃脱了这场灾难,这是因为,(生接)昨天我们已经学了课文,谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助?
    指名说,师板书:政府居民贝蒂
  二、攀疑入境,缘词解情
   1、请同学们自由认真读课文,边读边思考,人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么? (师视机提示:思考了后,你可以把这些地方用——划出)
   2、交流及教学对策:
    A贝蒂:在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。
    (1)默读这些句子,你体会到了什么?从哪些词句中体会到?
    (2)你能试着把这种感觉读出来吗?(2名)
      要读出小姑娘贝蒂和父母一起,怎样不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过,突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝),救助燕子多(一个人就救护十几只),丝毫不想自己(她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。)
    (3)贝蒂她不在乎什么?
      师反复引读,贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎;
      贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳,只在乎;
      贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难,只在乎。
      谁又能带着这种感情去读读呢?指名读(3名)
    (4)(引入图,让生观察)师引:小贝蒂在哪儿发现燕子,她怎么做的,会说些什么?
      小结:人类崇高的爱心在展现无疑,你感受贝蒂什么?(红字板书:关爱)
    (5)带着体会到的感觉,谁愿意来读读这些句子。(读出冷,读出贝蒂的勇敢、爱心)(一定要评出孩子们在朗读过程中的优点)
      我们的贝蒂是这样地关爱燕子,多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?
    B 居民们:听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
    (1)谁愿意来读读?你体会到了什么?从哪些词语体会到?
    (2)纷纷:很多居民走出来,这居民当中都有谁呢?可能有……可能有……师总结后,让生把具体人物带入说。
      教师煽情:春寒料峭,大雪纷飞,我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门,冒着料峭的春寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
      你仿佛看见——走出,冒着……顶着……踏着……四处寻找……。
      (老奶奶政府官员一位妇女……)
    (3)四处:都是哪些地方?在……在……(野外山谷)
      听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,在寻找动僵的燕子。(可以多引几次)
      在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下,纷纷寻找燕子。这么多地方,容易找吗?年迈的老奶奶,体弱的大叔,幼小的孩子,在找时,会寒冷,会饥饿,也会疲劳,我们来读这个句子。
    C瑞士政府: 政府都做了哪些事?
     (视机问后,出示政府段落,让生读)
     做决定:什么决定?
     呼吁:政府会怎么呼吁呢?你来当当播音员,学着呼吁一下。师启发:各位听众,……
     专列:怎么样的专列?指名说后,再出示:
     有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
     列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。
     指名读,师说:从你的朗读,我感受到了这是列温馨舒适的列车。还有谁要读?
     一个国家政府要做那么多的事情,可是他们还会去关心那些微乎其微的燕子,能做这样的决定真了不起!
  三、回归整体,提升认识
    从政府的呼吁到居民们的纷纷行动,再到用专列护送燕子,都表达了人们对燕子的爱。谁愿意再来感受燕子的幸福,齐读。出示:
    有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
    列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。
    这列火车运送的是特殊的客人,站台了站满了送行的人,你们从这里又感受到了什么?是啊,我们人类是要真真切切地去爱我们的燕子,那你能代表燕子向帮助过它们的人,说说感激的话吗?
    燕子唧唧喳喳地叫着,仿佛在向致谢,
    感谢她(他们)。
  四、拓展文本,升华主旨
   (1)可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方,这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中,还有很多人这样的故事。
      出示《一个真实的故事》,讲的就是人们保护动物。
   (2)学了课文,听了故事,看了图片,此时此刻你一定有很多话要说,请你把它写下来。
     写段练习
      (1)我想对贝蒂说:“。”
      (2)我想对救护燕子的瑞士居民说:“。”
      (3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩
         说:“。”
      (4)我想对说:“。”
   (3)指名4~5个学生展示,
       通过同学们这么深情的话语,老师相信《燕子专列》中小贝蒂,《丹顶鹤的故事》中小女孩都给你留下了深刻的印象,老师多么希望今天在座的每一位同学,都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,用爱,用情编织更美好的故事。
  五、实践活动
    搜集人们保护动物、爱护环境的资料。

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