一、讲解的作用
讲解是课堂教学的最基本形式。叶圣陶先生说：“讲解其实质就是翻译。”讲解便于教师、学生双向信息的交流。教师面传、口授，学生入脑、入耳、入心，及时反馈，简便易行，省时省力。由于教师精心设计教学程序，通过讲解提高信息传输的密度，减少了学生学习的盲目性，因而学习效果突出。然而讲解不得法，常常是以教师为主的单项信息交流，教师讲，学生听，课堂上以教师为主，学生处于被动地位，不利于培养学生的创造精神。
尽管讲解由于受其信息传输的单向性特点所限制，影响学生在学习过程中的主动性、积极性的发挥，但是，讲解在教学中的应用范围还是很广。无论是传授浅显的还是深奥的知识，无论是抽象的还是具体的问题，也无论是对概念的解释还是对规律、原理的揭示，都要用到讲解。在教学中，讲解的主要作用有以下几点：
1、转变学生的思想。
叶圣陶先生说：“思想的根据是语言，脱离语言就无从思想。”语文学科既要完成语言文字的训练，又要在教学过程中进行人文思想熏陶教育。讲解就是在语言文字训练过程中，提高学生的认识。通过教师的讲解使学生理解作者的情感，凭借对语言文字的理解来认识事物，达到学生思想得到潜移默化影响和熏陶。
2、激发学生的兴趣
兴趣，是学好一切知识的动力，学习语文尤其要使学生有浓厚的兴趣。教师入境入情的讲解，绘声绘色的描述，会像磁石一样的开启智慧门户，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生动心、动情。
3、掌握所学的知识
现代教学中的讲解是掌握知识的主要途径，教师遵照《课程标准》的要求，依据教材的具体内容，通过讲解方法，把各种语文知识、文章内容、作者思想情感、谋篇布局的思路、遣词造句的方法，传授给学生，可以收到较好的教学效果。
4、培养学生的智能
教师的讲解不仅使学生掌握知识，还应在学生理解知识的过程中发展学生的智能，培养学生识识问题、分析问题、解决问题的能力，教师在教学中不仅要讲解知识，还要讲解掌握知识的方法，不断揭示学习规律，使学生掌握独立获取知识的能力。
二、讲解的应用范围
讲解是贯穿于整个教学过程的一种行为方式，是当前我国语文教学的主要手段。根据语文学科的特点，讲解主要应用于以下几个教学环节：
1、导入
新课的开篇，有的课文通过简单的讲解，能激发学习兴趣，或引起学习动机，或引入情境。
2、过渡
课堂教学过程中，教学步骤的转换，相对独立内容的衔接，通过恰当的讲解，使整个教学自然紧凑，合理过渡，它不仅具有承上启下的作用，还能深化理解，激发情感。
3、重点、难点
对课文中某些不易读懂的词句、重点、难点、难以理解的问题、人物经历，或含义较深的地方，需要分析、讲解。讲解应通俗明白，要井井有条，避免冗长难懂的句子和生造冷僻的术语。应通过讲解变复杂为浅显，变深奥为通俗，使学生能够接受、理解。
4、描述
有些课文描述的人或事内涵较含蓄，教师可通过讲解，进一步形象地描绘课文所写的人、事、物、景。
描述性讲解的内容要把事物特点、人物形象讲得更准确、更具体、更传神。如课文里人物外貌、打扮，景物的颜色、变化、特点，事物的样子等。描述讲解要抓住事物特征，词语要新颖、形象，拟声词、语气词和比喻、拟人等辞格用得多一些，语气和节奏也可适当配合，变化多一些，创造必要的气氛。
5、点评
教师可通过讲解对学生的理解做出评价。回答错了怎么办，认识模糊的怎么办，理解不透的怎么办，模棱两可的怎么办，有独道见解的怎么办等。教师都需要有个态度、意见，及时反馈评价，评价要准确、明晰，一语中的。
6、小结
教学中一个过程的结束，一段课文理解之后或对某个问题讨论的完结，以及将学生分散、零乱的认识的集中起来，都需要小结，以便让学生形成完整认识。教师通过讲解，使学生系统地、深刻地理解课文内容。小结部分的讲解要做到简洁、明确，“寥寥几句，便可以使学生得其要领”。
7、总结
一篇课文讲完了，能否给学生留下完整的印象，能否让学生回味无穷，教师的讲解至关重要。总结时教师的讲解，既要概括作者的思路，又要点明文章的中心，从思想内容到表达方法，将文章的内涵刻在学生的记忆中，要达到情犹未尽、意犹未已的境界。
三、讲解的类型
1、描述式
教师在讲解中用形象化的语言，把客观事物在不同时间的发展、变化，在空间的状况、位置，事物的外部特征，以及事物内在的联系，清楚明白、生动形象地描述出来。
如有老师在教学《美丽的西沙群岛》时，对西沙群岛有这样的描述：
师：西沙群岛是我国南海中四大群岛之一。在海南岛东南330公里。主要岛屿有永兴岛、珊瑚岛、中建岛等，以永兴岛为最大。多为椭圆形珊瑚岛、礁。热带资源丰富，盛产鱼类、海参、海龟等。每到渔汛，海南、湛江一带渔民多来此捕鱼。南海诸岛地理位置非常重要，处于太平洋的交通咽喉地位，是我国的海防前哨。
2、说明式
说明式是一种以说明为主的讲解方式。用以说明事物的性质、特点、作用，使学生对事物有个明晰、完整的了解和认识。教师在说明介绍时还可以用比喻、比较、数字、图表等说明，经强化理解。
如有一位老师教学《林海》一课时，在联想木材一层时，是这样讲解的：
师：请你们默读想联“木材”一层，思考“空洞”是什么意思，“不空洞”呢？为什么说大兴安岭美得并不空洞？
生：“空洞”是内容不充实或缺少东西，“不空洞”就是内容很丰富，很充实。这里指大兴安岭物产丰富。
生：说大兴安岭“不空洞”是因为大兴安岭有“千般宝”
师：说得好。那么，都有什么宝啊？
生：大兴安岭有数不清的青松、白桦，木材蕴藏量十分丰富。
生：大兴安岭有山珍、药材，还有各种珍禽异兽。
生：大兴安岭有丰富的植物，其中红豆可以酿酒。
师：大兴安岭是一个天然的植物园、奇妙的动物园。在那里自由繁衍着50多种野兽、270多种飞禽。800多种植物缀满山山岭岭，有名贵的药材和种种山珍佳果，还有丰富的木材，支援者祖国四面八方的建设。每天运出的木材有1万立方米，如果用火车拉，需要6列车、200多个车皮。根据粗略统计，二十年中大兴安岭为国家提供的木材，如果围成一米高、一米宽的木墙，可绕地球赤道一周多。你们说大兴安岭美得空洞吗？
教师用具体介绍了大兴安岭丰富的动物、植物及木材资源，可以说是对课文的补充说明。课文中没说具体的，教师用数字说详细了，有助于学生对“并不空洞”这个语句的深入理解。
3、评论式
教学中针对学生出现的各种情况，做出评论讲解，及时反馈，或肯定鼓励，或反映出错误，或澄清认识。观点要持之有据，摆事实，讲道理，做到讲述与评论相结合，教师评论与学生评论结合。观点要明确，语气要温和，态度要诚恳，要以理服人，让学生乐于接受。
如有位年轻的老师上一年级的《北京》这一课时，有个这样的场景：
师：请同学们看图，然后说说看到的是怎样的天安门。
生：美丽的天安门。
生：高大的天安门。
生：雄伟的天安门。
师：（老师情不自禁地说）哇噻！
学生受到鼓励兴致更浓，频频举手。看来老师发自内心而富有激情的表扬与鼓励，远远比形式上的学生鼓掌说“嗨，嗨，嗨，你真棒！”要来得有实效。
4、概括式
在教学过程中，常常会遇到学生对重点、难点，或某些含义较深的词句理解不准，认识分散、零碎，有时模棱两可的情况，这就需要教师调理、归纳，进行概括讲解。一段、一层或一篇课文的结束也需要点评、概括，以便形成完整认识，求得明确的结论。概括要准确，语言要简洁，一误中的，不得含糊其和辞。
如有一位老师在教学《月光曲》一课时，是这样最后总结课文：
师：这篇课文开头概括地说，谱写《月光曲》是个传说，接着按听、弹、记的顺序，写出了谱写《月光曲》的经过。作者着重抓信了情感的变化，由轻松到同情、感动，最后到激动。既写看到的、听到的实在事物，又写由实在事物引起的联想，深刻地表达了贝多芬同情、热爱劳动人民的思想。同学们，让我们记住吧，在一百多年前，有这样一位值得我们爱戴的杰出的音乐家。
这样的概括，既讲解了作者的思路，又点明了文章的中心，从思想内容到表达方法，将文章深刻的内涵牢牢地刻在学生记忆的底片上，使学生得以享受文中的人格美、艺术美。
5、解释式
教师用简洁严谨的语言解释说明某个事物的概念、现象、事理，解释词句的含义或难以理解的问题。解释要通俗明白，尤其是关键问题要讲得条分缕析，切莫含糊不清，解释要适度，不可过深或冗杂。
如有老师对《卖火柴的小女孩》一课时，对“圣诞树”这个概念是这样讲解的：
师：圣诞树就是圣诞节用的松树、枞树等常绿树，树上点缀着蜡烛、玩具和赠送的礼品等。圣诞节是基督教徒纪念耶稣诞生的节日，圣诞节为每年的12月25日。